недостаточно хорошо, но удовлетворяет минимальным требованиям. В пользу этого подхода говорит схема типового экзамена в отечественной высшей школе, когда студент получает итоговую оценку за ответ по одной (нескольким, но не всем) теме и при успешном выполнение только части заданий билета.
Фактически это означает, что студент, который не собирается получить удовлетворительную оценку по дисциплине, может выполнить только часть общей трудоемкости. Такой подход получил широкое распространение в Великобритании, о чем говорится в отчете в национальном отчете Англии, Северной Ирландии и Уэльса по Болонскому процессу за 2004–2005 гг. [GB, 2004]. Более того, наличие метрики сложности (уровня) дисциплины как отдельного показателя и необходимость набора определенного количества высокоуровневых дисциплин иллюстрирует применение этого подхода для оценки блока дисциплин * .
Пример использования кредитов для вычисления итоговой оценки приводится в разделе [3.4]. Другой пример приводится в [Дубинин, 2003] . В Тольяттинской Академии Управления каждый учебный курс разделен на несколько блоков (разделов); прохождение студентом каждого раздела завершается контрольным тестом. Результаты тестирования учитываются в информационной системе. При этом получение кредитов за прохождение курса «привязано» не только к итоговому экзамену, но и к каждому из промежуточных тестов. Если курс с «удельным весом» 2 кредита содержит 5 промежуточных тестов и итоговый экзамен, студент вынужден «зарабатывать» свою оценку по ходу триместра — каждый успешно сданный тест дает ему 0,3 кредита, экзамен же позволяет лишь незначительно улучшить итоговый результат. Таким образом, оценка по курсу на 60–80% складывается из результатов промежуточных испытаний; экзамен перестает быть лотереей, высокая оценка становится результатом серии выполненных заданий. Ритмичная учебная работа становится необходимым условием для успешного прохождения курса.
Кредиты как инструмент дисциплинарного воздействия на студентов [Дубинин, 2003] . В большинстве вузов, где внедряется система зачетных единиц, кредиты рассматриваются лишь как инструмент интегрированной оценки учебной деятельности студента, однако, кредиты