преподавательскую деятельность в широком социальном, экономическом и культурном аспектах. В настоящее время университеты выпускают специалистов, не представляющих себе социальных последствий своей работы, поэтому необходима новая модель профессиональной подготовки, которая позволит развивать человеческие качества и профессиональную этику. Качество педагогического персонала подразумевает наличие соответствующего социального статуса, достаточность финансирования, умения управлять человеческими ресурсами, обеспечение непрерывной подготовки преподавателей. Необходимым качеством преподавателя становится и наблюдательность. Она позволяет подмечать существенные, уникальные особенности учеников, поскольку преподаватель не просто передает знания, но и формирует личность обучаемого, его мировоззрение и духовность. Такой подход согласуется с заключительным докладом Всемирной конференции по высшему образованию, проходившей с 5 по 9 октября 1998 года в Париже, где подчеркивается: качество «высшего образования подразумевает, что оно призвано не только давать знания, но и в первую очередь воспитывать человека, оно призвано играть в период кризиса ценностей этическую роль направляющего характера». Преподавание, обучение и исследования должны быть неотделимы от оценки социальных последствий этих процессов и представлять собой моральный аспект.

    Необходимо учитывать и тенденцию к изменению задач преподавателя в связи с развитием массового образования, особенностью которого являются дистанционные формы обучения, т.е. удалённость обучаемого от места получения знаний. Помимо традиционных функций, преподаватель теперь занимается координацией учебного процесса, консультирует, руководит учебными проектами, совершенствует учебный курс, постоянно повышает свою квалификацию – одним словом, выступает уже в роли профессионального менеджера.

    Сложность формирования понятия качества преподавания объясняется тем, что оно не поддается количественной оценке. Невозможно определить количественно уровень компетентности, поскольку он определяется базовым образованием, последующим самообразованием, наличием ученой степени и звания, стажем педагогической работы, набором нравственных качеств и т.д.

   Качество образовательных программ становится последнее время важнейшей проблемой качества образования в целом. Все чаще наблюдается несоответствие образовательных программ изменениям, происходящим в самом образовании и в обществе, что приводит к резкому ухудшению их качества. К числу таких изменений относятся: