Реконструкция уже сложившегося понятийного аппарата в области информатики и вычислительной техники требует существенно большего времени, чем необходимого для подготовки одного или нескольких поколений специалистов.

    Вариант Б — дифференциация специальностей и начало ре-интеграционных процессов.

    В этом варианте итогом развития процесса создания нового направления «ИАИС» следует считать его возникновение наряду и наравне с уже существующими. Основным противоречием такого развития является — диалектическое развитие уже существующих специальностей (накопление значительного количества востребованных элементов знаний, навыков и умений, а также мета-знаний в виде опыта учебно-педагогической деятельности), которые позволяют говорить о возможности подготовки нового, качественно иного специалиста.

    Вторая тенденция — деградация и распад направлений.

    Такая тенденция является объективной возможностью развития. Анализ содержания специальностей и тенденций его изменения показывает, что аспект «универсальность — специализированность», представленный в дисциплинах образовательных программ, является своеобразным разрушителем целостности специальности. Данный аспект проявляется: а) в необходимости для конкретной образовательной программы определить предметную область применения ИКТ (ориентация на регион, отрасль, корпоративную структуру, вид деятельности, область знаний и др.; б) соотношении специальных и специализированных дисциплин, общей и индивидуальной подготовки (по выбору), обязательной и факультативной компонент; в) возможности осуществлять многоуровневую (многоступенчатую) подготовку.

    Итогом «создания» нового направления в этом случае может являться формирование множества конкретных образовательных траекторий (треков) в деградированном (фрагментированном) образовательном пространстве. В настоящем отсутствуют даже концепции такого типа пространств, наиболее близкими суждениями являются суждения и экспериментальные организационные формы «открытого образования», дистанционного обучения и др. Такое множество треков или одну образовательную траекторию можно рассматривать как некое «виртуальное направление» подготовки специалистов.

    Третья тенденция — временная стагнация направлений.

   Данная тенденция вероятна почти также как и первая. Это объясняется и обосновывается множеством экономических, политических и корпоративно-организационных обстоятельств. За последние годы