способностью специалиста учитывать в своей деятельности социальные и экологические последствия принимаемых решений, владением навыками управления и информационными технологиями, умением выполнять междисциплинарные проекты. В связи с постепенным переходом от плановой экономики к рыночной усиливаются потребности в специалистах более широкого профиля, способных адаптироваться к динамическим изменениям потребностям рынка интеллектуального труда. Особенностью отечественного инженерного образования стала ориентация сначала на узкие специальности, затем – еще и на более узкие специализации, причем формирование инженерных специальностей происходило по отраслевому, а затем – еще и по объектному признакам. Изменилась структура подготовки специалистов. В период 1985-93 годов доля специалистов в области точных и естественных наук возросла с 10 до 11,2%, специалистов гуманитарного профиля – с 9,4 до 16,2 %, экономистов – с 7 до 15,5%, инженерных – снизилась с 48 до 35,2% (в наиболее развитых странах этот показатель составлял 14,5 – 21,5%) [1]. Тем не менее, инженерное образование оставалось в России наиболее крупным и высокоразвитым образовательным комплексом: подготовку инженеров в России осуществляли 215 вузов, в том числе 84 технических университетов и академий с общим контингентом студентов более 610 тыс. человек. В этих вузах трудилось более 6 тыс. штатных профессоров, докторов наук и около 33 тыс. кандидатов наук. Подготовка студентов в системе инженерного образования осуществлялась по 36 направлениям бакалавриата (всего – 91) и 239 инженерным специальностям (всего – 420) и 21 естественно-технической специальности. В мировой системе инженерного образования сложились следующие основные области подготовки специалистов [1]:
|