части Классификатора направлений и специальностей высшего профессионального образования (ВПО). Он насчитывал 421 специальность ВПО, разделенные на 32 группы (здесь и в дальнейшем не учитывается 16 группа «Военные специальности», которые определяются закрытыми приказами руководителей министерств и ведомств, в которых в соответствии с законом Российской Федерации «Об обороне» предусмотрена военная служба), а также 89 направлений бакалавриата (магистратуры). Специальности в своей совокупности охватывают все виды профессиональной деятельности выпускников. Направление как область знаний, в которой ведется обучение, как правило, существенно шире специальности. Приказом Госкомвуза РФ от 28 апреля 1994 г. № 352 "О закреплении за учебно-методическими объединениями направлений и специальностей высшего профессионального образования и дополнении перечня учебно-методических объединений вузов" в Российской Федерации вводятся 65 УМО и определяются их базовые вузы, а также закрепляются за УМО направления и специальности ВПО. Для УМО вузов по образованию в области машиностроения и приборостроения определяются, как и в 1993 году два базовых вуза: Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана и Санкт-Петербургский государственный технический университет.

    Последующие годы связаны в деятельности УМО с разработкой и реализацией концепции многоуровневого образования, обсуждением и разработкой государственных стандартов ВПО, механизма мониторинга качества их реализации, совершенствованием классификатора направлений и специальностей, с интеграцией отечественной высшей школы в мировое сообщество. Большая работа проделана учебно-методическими объединениями по гуманизации, фундаментализации, экологизации высшего образования.

    15 марта 1995 года состоялась коллегия Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию «О программе развития инженерного образования в России», которая отметила, что подготовка высококвалифицированных инженеров, без которых невозможен научно-технический прогресс общества, была и остается одной из приоритетных задач высшей школы России. Вместе с тем отмечалось, что задачи совершенствования структуры и повышения качества инженерного образования уже исходят из новых приоритетов социально-экономического развития страны, учитывающих заинтересованность государства в развитии наукоемких технологий, конверсию оборонной промышленности. Возросли требования к современному инженеру, которые наряду с его профессиональной компетентностью, связаны со