технологий. Наряду с задачами методически грамотного изложения предметного содержания, организации приемов эффективного самостоятельного овладения субъектом способами действий с ним, в построении современных информационных технологий необходимо научиться грамотно строить эффективную электронную образовательную коммуникацию. Коммуникативное проектирование информационных технологий обучения необходимо осуществлять с учетом лингвистических и технологических особенностей каналов коммуникации.

    Очевидно, что информационный продукт в текстовой форме (печатной или электронной) строится по законам «книжной» коммуникации. Телевизионные или видео- сообщения во многом основаны на закономерностях используемых в электронных СМИ, где основной информационной несущей является экранный коммуникатор (1). Эта коммуникационная форма во многом близка к речевым воздействиям в классическом общении «лицом к лицу». В компьютерных мультимедиа-технологиях постепенно формируется новый синтетический язык, основанный на выразительных средствах компьютерной анимации. Поэтому разработчикам новых технологий предстоит овладеть языками различных технологических средств в создании обучающих программ (2).

    Общим в построении различных типов электронной образовательной коммуникации является необходимость учета особенностей используемых технических каналов – их пропускной способности, быстродействия, стабильности в эксплуатации и т.п. Очевидно, что технические каналы коммуникации открывают новые возможности в образовательной коммуникации, но вместе с тем вводят ряд ограничений. Новые возможности связаны с организацией удаленного взаимодействия субъектов образовательного процесса не только в режиме асинхронного взаимодействия, отсрочено ( off - line ), как это происходит в корреспондентском (заочном) обучении, но и в режиме текущего времени ( on - line ), в синхронной коммуникации. В то же время любой технический канал передачи информации сужает диапазон эффективно решаемых коммуникативных задач, налагает определенные ограничения, заставляют учитывать технологические требования. С педагогических позиций следует учитывать, что взаимодействие, опосредованное техникой, вводит дополнительные психологические барьеры восприятия, затормаживает речевую активность коммуникантов, заставляет придерживаться новых правил своеобразного этикета (телефонных разговоров, net -этикет сетевого общения) и пр.

   Возьмем в качестве базовой классическую учебную коммуникацию "лицом к лицу", считая что в ней реализуется настоящее общение.