Открытие студенческих границ мобильности в России приведет к необходимости м ониторинга и контроля перемещений сотен тысяч иностранных и отечественных представителей «студенческой армии», вооруженных не только «интеллектуальным оружием», но и современными информационными технологиями.
Особого подхода требует решение вопроса студенческой мобильности на востоке нашей страны, где существует проблема ослабления образовательных и интеллектуальных ресурсов при массовой эмиграции и ассимиляции представителей азиатского и тихоокеанского региона.
Европейское и восточное образовательные пространства. Европейское образовательное пространство (Болонский процесс) в конкурентной борьбе противопоставляет себя американскому и активно развивающемуся восточному образованию. Несмотря на текущий приоритет Болонского процесса, развитие взаимодействия с организацией UMAP (Университетская мобильность в Азии и Тихоокеанском регионе) является не менее важным.
При решении вопросов контролируемой мобильности именно азиатский регион может служить основным «донором» для развития образовательных услуг в восточной части России. Кроме того, высокая сосредоточенность производственных мощностей в азиатском регионе и активное сотрудничество позволят сохранить и развивать (в отличие от Европы, где наблюдается обратная тенденция) естественнонаучную и технологическую составляющую отечественного производства и инженерного образования.
Поддержка баланса между европейским и восточным образовательными пространствами, моделирование и прогнозирование развития ситуаций являются важнейшими задачами.
Согласование кредитных весов. Для обеспечения мобильности студентов в рамках Болонского процесса, организации UMAP, университетов США используются кредитные системы оценивания ECTS (Europe Credit Transfer System\Scheme) , UCTS (UMAP Credit Transfer System/ Scheme) , USCS (US Credit System) соответственно. Кредитный вес (кредитная оценка, емкость) дисциплины показывают ее трудоемкость и глубину изучения. Как правило, кредитные веса дисциплин согласовывают только в пределах одной специальности (направления) конкретного вуза (факультета). Такое локальное определение может оказаться неэффективным.
Например, для изучения дисциплины «Теория формальных языков» (ТФЯ) в лингвистическом университете студентам может потребоваться существенно больше затрат, чем в техническом вузе, где имеется усиленная