Будущим специалистам необходимо продуктивно овладеть основами дидактики (средней и высшей школы), педагогической и возрастной психологии, современной коммуникативистики, теории воспитания и социализации, ориентироваться в других областях психолого-педагогического знания (педагогического конструирования, управления школой, психологии общения). Спецификой этой части подготовки новых специалистов является необходимость преподавания этих дисциплин не в логике педагогического образования, а в логике образования инженерного, трансформируя и интегрируя знания указанных областей для продуктивного решения задач построения новых информационных технологий.

    В процессе психолого-педагогической подготовки нового класса инженеров, кроме их овладения понятийным аппаратом психолого-педагогической науки, необходимо развивать у них осознание приоритета целей и задач образовательной деятельности, перед решениями инженерно-технического плана, с позиции "не навреди" - здоровью, развитию, становлению личности подрастающих поколений, которые еще не осознают в полной мере всех сложных аспектов взаимодействия с реальным и виртуальным миром. Важным качеством новых специалистов, которое должно формироваться в процессе профессиональной подготовки, является умение работать в одной команде с педагогами, принимая совместные цели и работая на их достижение, осуществляя творческий поиск, находя вариативные подходы, участвуя в педагогическом эксперименте и адаптации информационных технологий для конкретных категорий учащихся.

    В подготовке специалистов по информационным технологиям, кроме качественной психолого-педагогической подготовки, необходимо решать также целый ряд задач, связанных с развитием их общей культуры, коммуникативной компетентности, что является важным фактором успешной профессионализации, предстоящего включения в коллективы специалистов с гуманитарным образованием.

    Кроме того, удержать специалиста по информационным технологиям в образовательном учреждении, на наш взгляд, можно только в том случае, если он будет привлечен к учебному процессу в качестве педагога, и у него появятся конкретные перспективы научного роста (аспирантура, доцентура и т.п.).

    Решить поставленные задачи в процессе подготовки специалистов по "Информационным технологиям в образовании" можно, если перед вузами будет более точно поставлена задача педагогического эксперимента и очерчена права по модернизации учебных планов для отработки нового содержания ГОС ВПО по обсуждаемой специальности.