CLAIM – научно-образовательный кластер

В настоящее время существует множество подходов к трактовке понятия компетенции различных зарубежных и отечественных ученых [3]: некоторые определяют ее как личностные характеристики, другие как готовность или способность выполнить задачу, третьи как зону ответственности или показатель деятельности.

В рамках Проекта под компетенцией (Табл. 1) понимается интегральная характеристика нескольких компонент, необходимых для эффективной профессиональной деятельности. Первые четыре из них фактически соответствуют существующей в отечественной системе образования системе ЗУН (знания, умения, навыки) и планируемым расширениям в рамках новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС, ГОС-3). Пятый компонент отражает современные тенденции развития и учета личностных характеристик персонала. Последний (шестой) компонент служит для классификации компетенций.

Табл.1 . Теоретическая модель отдельной компетенции.

Разработанная теоретическая модель компетенции, которая позволяет описать практически любое требование к квалификации специалистов, была апробирована для составления реальных моделей компетенций в предметной области «Информационные технологии». Результаты показали очень большую сложность и трудоемкость описания значительного количества компетенций. В связи с этим была разработана упрощенная модель компетенции (Табл. 2).

Табл. 2 . Упрощенная модель отдельной компетенции

В дальнейшем индикаторы, уровни и описания можно преобразовать в набор элементов, входящий в состав теоретического описания компетенции.

Наборы компетенций могут быть объединены для составления компетентностной модели специалиста или структурированы по различным группам. Для удобства можно ввести понятие атомарной компетенции, т.е. такой компетенции, которая не может быть разделена на более мелкие структуры[4] .

Особую роль играют процессные компетенции, которые обеспечивают понимание и способность выполнить конкретные бизнес-процессы. Они могут представлять собой современное и формализованное описание функциональных обязанностей или должностных инструкций.

Компетентностная модель специалиста может строиться на базе процессных компетенций и стать новой формой представления, ведения и динамического обновления квалификационных требований к сотрудникам и выпускникам вузов.

Изменение структуры и содержания государственных образовательных стандартов. Министерство образования и науки РФ возлагает большие надежды на использование компетентностного подхода для решения задач конвергенции (слияния) ГОС и соответствующих образовательных программ. В основе предположения лежит идея о малом количестве компетенций (30-40) в одном ГОС, однако как показывает опыт разработки реальных моделей компетенций, это является труднодостижимой задачей, т.к. каждая дисциплина (а их около 100 в одном ГОС) может быть разбита на как минимум 3-5 компетенций. Такой поход не только не позволит упростить задачи конвергенции, но и на порядок их усложнит, введя в оборот 300-500 новых сущностей.

Альтернативным подходом является создание укрупненных компетенций, соответствующих ролям или категориям специалистов, но тогда это не позволит отказаться от задания списка обязательных дисциплин. Если же сохранить количество компетенций на уровне количества дисциплин, отказавшись только от названий, то задача качественного улучшения ГОС и их конвергенции не будет решена[5] .

Перспективы использования компетентностного подхода. Использование компетентностного подхода имеет множество перспектив, подробное рассмотрение которых выходит за рамки рассматриваемой темы, поэтому перечислим только некоторые из них:

• В настоящее время большинством специалистов осознан механизм использования кредитных систем и зачетных единиц. Разработаны формальные схемы перехода от часов к кредитам. Однако такой подход несет много недостатков, поэтому наблюдается смещение интереса к содержательному кредитованию дисциплин на базе компетенций.
• В условиях централизованной разработки требований к образовательным программам это приведет к необходимости сопоставить кредитную оценку не только дисциплинам, но и каждой компетенции.
• Сложность выявления и разработки компетенций, моделей специалистов и т.д. требует внедрения технологии описания и использования компетенций во всех видах деятельности и на всех этапах жизненного цикла изделий и услуг.
• Все существующие тенденции показывают острую необходимость в наличии специальных органов и образовательных институтов, курирующих или даже управляющих вопросами составления и признания моделей компетенций, правил их кредитования и т.д. Наибольший опыт в решении подобных задач имеют учебно-методические объединения (УМО), поэтому целесообразно не создавать новые, а сохранить и развить существующие структуры, проработав и наделив их новыми возможностями и полномочиями.

Назад               К Содержанию               Вперёд

[3] Вопросы использования компетенций и компетентностей подробно рассмотрены в работах  Robert White, David C. McClelland, Zemke, Lyle&Signe Spencer, Н. Хомского, А.К. Марковой, И.А.Зимней, В.И. Байденко.

[4] Важно отметить, что элементы компетенции или индикаторы не могут выступать в качестве более низкоуровневых компетенций. Они должны быть атрибутивными свойствами компетенции, не дублироваться и передаваться только по принципу наследования.

[5] На момент издания книги уже разработано для официального утверждения 66 проектов ФГОС. Их первичный анализ подтверждает данную гипотезу.

 © НОК CLAIM. Замечания, вопросы и сведения об ошибках просим сообщать в форуме или присылать администратору сайта.