CLAIM – научно-образовательный кластер

4.5 Компетентностные модели

Текстологические методы построения компетентностных моделей основаны на использовании печатной или электронной версии учебного пособия, нормативного документа, профессионального журнала, а также любого другого текстового источника. В зависимости от степени методической проработки материалов разработка модели компетенций может быть реализована тремя различными способами на основе:

• имеющихся в тексте методических указаний;
• анализа структуры и метаописаний;
• детального анализа содержания.

Первый способ является самым простым и подразумевает, что большая часть работы по выявлению целевых компетенций (знаний, умений, навыков и т.д.) проведена авторами материала, поэтому требуется только обобщение и представление материала в формате выбранной модели. Примерами таких указаний могут служить квалификационная характеристика выпускника ГОС, квалификационные требования, цели и задачи раздела учебного пособия и т.д.

Второй способ реализуется в два этапа. Сначала составляется модель предметной области в виде дерева понятий, тезауруса или онтологии на основе оглавления, аннотации, словоуказателя или другого структурированного описания материала. На втором этапе верхнеуровневые элементы модели используются для составления краткого описания компетенции, а остальные – для формулировки индикаторов (элементов) компетенции.

Третий способ является наиболее трудоемким и необходим в тех случаях, когда метаописания неадекватно или не полностью отражают содержание материалов. В общем случае рекомендуется использовать субъектный метод [18] анализа для решения подобных задач, т.к. детальная текстологическая модель предметной области имеет очень большую размерность и плохо формализуема.

4.5.1 Компетентностная модель дисциплины ГОС

Компетентностная модель дисциплины ГОС-2 должна строиться на основе раздела Требования к обязательному минимуму содержания ООП. В этом разделе для каждой дисциплины приводится перечисление основных терминов, понятий, функций, задач, методов, алгоритмов, примеров и других вопросов, связанных с выделенной предметной областью (см. Табл. 14).

Табл. 14 . Пример описания требований к обязательному минимуму содержания дисциплины ГОС

Специфика ГОС состоит в том, что необходимый уровень глубины изучения дисциплины и раскрытия ее отдельных пунктов определяется вузом самостоятельно. В связи с этим определить необходимый уровень владения компетенцией на основе описания ГОС достаточно сложно.

Самым простым вариантом составления модели компетенций ГОС на основе рассматриваемого раздела является использование названия дисциплин в качестве названий компетенций, а требований к ним – в качестве описания компетенции. Более сложным вариантом является структурирование требований к дисциплине и разработка разноуровневых компетенций и их индикаторов. После структурирования дерево требований рассматриваемого примера будет выглядеть следующим образом:

• Администрирование в информационных системах
• Объекты администрирования:
• Аппаратно-программные платформы администрирования;
• Информационные системы администрирования;
• Программная структура систем администрирования;
• Примеры систем администрирования;
• Службы администрирования:
• Службы управления конфигурацией,
• Службы контроля характеристик,
• Службы управления ошибочными ситуациями,
• Службы учета и безопасности;
• Службы управления общего пользования;
• Информационные службы;
• Интеллектуальные службы;
• Службы регистрации, сбора и обработки информации;
• Службы планирования и развития;
• Функции и процедуры администрирования:
• Инсталляция ИС;
• Эксплуатация и сопровождение ИС;
• Оперативное управление и регламентные работы;
• Управление и обслуживание технических средств;
• Методы администрирования:
• Организация баз данных администрирования;
• Программирование в системах администрирования.

Из примера видно, что с одной стороны дисциплина направлена на развитие множества компетенций: в области программирования, баз данных, безопасности, интеллектуальных систем, аппаратно-программных средств, управления системами и конфигурациями и т.д. С другой стороны, дисциплина не подразумевает приобретение перечисленных компетенций в полном объеме, а привязывает их к конкретной специфике, прикладному развитию в области администрирования ИС. В связи с этим целесообразно без особой надобности не увеличивать количество сущностей (компетенций), а принять их как составную часть общей компетенции (Табл. 15).

Табл. 15 . Пример составления компетенции на основе описания дисциплины ГОС

4.5.2 Компетентностная модель ППД

Примерная программа дисциплины (ППД) содержит более подробную информацию по сравнению с описанием ГОС и построена таким образом, что содержание дисциплины (компетенции) детализируется последовательно на четырех уровнях:

• цели дисциплины;
• задачи дисциплины;
• требования к уровню освоения содержания дисциплины;
• содержание разделов дисциплины.

Анализ показывает, что для большинства ППД указанная иерархия реализуется не полностью, т.е. часто раскрытие содержания идет не по принципу постепенной детализации, а согласно усмотрению автора программы. Это приводит к тому, что задачи или требования к уровню освоения дисциплины отражают различные аспекты содержания разделов дисциплин и усложняют процесс составления модели компетенции[19] .

Составление детальной модели компетенций. Содержание разделов программы дисциплины должно совпадать с требованиями ГОС, поэтому формирование на их базе модели компетенций аналогично методу, описанному в разделе 4.5.1.[20] Более того, если уже имеется компетентностная модель дисциплины ГОС, то рекомендуется взять ее за основу, проверить соответствие ППД и оценить правильность произведенного ранее структурирования предметной области. При этом могут возникнуть следующие сложности:

• ППД не содержит в явном виде некоторые требования ГОС;
• Содержание отдельных разделов раскрыто неравномерно;
• Компоновка рассматриваемых тем и вопросов в разделах не позволяет их однозначно классифицировать и представить модульно.

Если в качестве источника для составления модели компетенций выступает утвержденная соответствующими органами программа дисциплины, то первый недостаток можно не учитывать. Кроме того, отдельные аспекты программы могут раскрываться в других разделах, например, Лабораторный практикум, Требования к уровню освоения содержания дисциплины и др. Если программа не утверждена, то в противоречивых вопросах предпочтение следует отдать требованиям ГОС.

Неравномерность раскрытия и специфику компоновки рассматриваемых тем можно не учитывать как критический фактор, т.к. согласно нормативным документам глубину изучения дисциплины и методику преподавания вуз (преподаватель) определяет самостоятельно.

При формировании элементов (индикаторов) компетенции необходимо рассмотреть раздел ППД Лабораторный практикум, который описывает приобретаемые практические навыки и опыт.

Составление укрупненной модели компетенций. Для формулировки краткого описания компетенции можно использовать раздел Цели и задачи дисциплины.

Для определения индикаторов (элементов) компетенции следует рассматривать содержимое раздела Требования к уровню освоения содержания дисциплины, которое обычно формулируются по схеме знания-умения-навыки (ЗУН) [21] .

Для примера разработаем укрупненную модель компетенции ППД «Администрирование в информационных системах», рекомендованную Министерством образования РФ для направления подготовки дипломированных специалистов “Информационные системы” в 2001 г.

Табл. 16. Укрупненная модель компетенции ППД «Администрирование в информационных системах»

4.5.3 Компетентностная модель учебного пособия MOAC

Издания MOAC имеют хорошую учебно-методическую проработку, поэтому для составления модели компетенции можно использовать все способы, рассмотренные в начале раздела 4.4. В Табл. 17 представлено рекомендуемое применение разделов MOAC для разных вариантов и этапов составления компетентностной модели.

Табл. 17 . Рекомендуемое применение разделов MOAC

Анализ нескольких учебных пособий MOAC показал, что раздел Цели и задачи главы, как правило, является более детальным описанием соответствующего фрагмента Содержания и в большей степени подходит для описания целевых компетенций. Однако его формулировки преимущественно соответствуют приобретаемым умениям и навыкам (skills), и редко – знаниям. Эта особенность является «наследством» неакадемических официальных курсов Microsoft (MOC), которые в основном направлены на развитие (тренинг) практических навыков.

В качестве примера приводятся фрагменты из глав учебного пособия Официальный учебный курс Microsoft: Управление и поддержка среды MicrosoftWindowsServer 2003 (70-290).

Табл. 18. Сравнение содержания и разделов Цели и задачи главы.

Назад               К Содержанию               Вперёд

[18] Под субъектным методом подразумевается использование экспертов для изучения материалов и оценки составленных моделей компетенций или глубины раскрытия содержания.

[19] Такая ситуация во многом вызвана субъективностью автора(ов) программ дисциплины, отсутствием инструкций по их написанию и оценки.

[20] Отличие заключается только в возможности более детального и широкого описания содержания компетенции.

[21] В некоторых случаях в качестве индикаторов можно использовать некоторые задачи дисциплины.

[22] Подобные разделы содержатся не во всех изданиях. Примеры приведены из книги: «Официальный учебный курс Microsoft: Поддержка пользователей и устранение неполадок операционной системы Windows XP (70-271).

[23] Большая часть контрольных вопросов MOAC направлена на оценку конкретных практических навыков.

 © НОК CLAIM. Замечания, вопросы и сведения об ошибках просим сообщать в форуме или присылать администратору сайта.